——“家庭读书沙龙”活动分享
从我们的体验来讲，阅读更像是一种个体行为，一个人静静地读，静静地想，静静地收获着，无需别人的介入也完全可行。但我们同时又有着另一种体验，读一本书，甚或看一部电影，一个人感动，或一个人大笑总觉得不够味。和别人交流，则更有一种痛快的感觉，或观点不同发生争论，或看法一至大呼英雄所见略同，或畅聊间发现了一处自己忽略了的精彩，或不经意间引领伙伴发现了另一视角为阅读体验更尽一妙，或一番推荐让更多的人跟随自己步入同一趟阅读旅程……交流和分享，在阅读之前，在阅读之中，在阅读之后，都能让阅读更添滋味。班级读书会上的畅聊，是为增加这样的机会，这样的滋味。我也一直在这样做着。但这不应该就是孩子围绕阅读展开的对话交流的全部时间和空间。在校门外，在课业时间外，孩子们还有时间与空间吗？能否有更多蓬勃开展活动的小小读书会？除了开展的必要性，开展的可行性又何在？老师又当在此中有何作为？
带着以上的思考，我和我们学校的许多老师们，开始琢磨起了“家庭阅读沙龙”的新的活动形式。就是由若干孩子在家长的支持下组建成一个“民间”的活动团队，以阅读为中心主题开展活动。
如果把我们的语文教学视为一场场战役的话，一次次教学活动便是一场场战斗。课堂是主战场，而“家庭阅读沙龙”则是分战场。我们除了可借助课堂对学生施加有益的影响，在我们下班后，在我们做晚饭的时候，在我们周末做自己的事情的时候，孩子们或许正三五成群地聚在某一个同学的家里，或静静地读书，或热烈地讨论着书呢。阅读和相关活动对学生的益处是无需辩驳的。这些分战场的胜利成果最终会和课堂主战场的胜利成果合二为一，成为学生不断提升的语文素养之一，成为我们教育成就的一部分。作为一名老师，只需用手一指，便可在更多时间与空间里生出诸多的自动运转的小小课堂，乒乒乓乓地战斗，省心又省力。而且家长在参与过程中，能认识到自己的孩子和别人的孩子之间的差异，能交流教育心得，能实现教育经验优势互补，能更了解、更理解、也能更支持教育。一举能有如此多得，何乐而不为呢？——我是这样说服自己着手实施去加以尝试的。
有了“家庭阅读沙龙”意味着学生可以拥有阅读兴趣和能力上的相互激荡，意味着拥有了更多可以相互帮助和相互启发的机会，意味着课外阅读可以脱离走马观花而随讨论走向深入，意味着孩子的阅读能力、思维能力、表达能力、组织能力、交往能力、协调能力得到更多的发展。而对比四十八个人在一堂语文课上的发言和展示概率，和四五个人在两个小时的“家庭阅读沙龙”里的发言和展示概率，不由得让人心生向往。而再想到当今孩子可怜的课余生活，没有兄弟姐妹的孤独，有一个这样的团队伴随孩子长大，对一个孩子的成长来说又意味有乐可以分享，有苦楚可以倾诉衷肠，有亲兄弟般的情谊可以相依到老——我是这样来说服家长着手实施去加以尝试的。
而对孩子们来说——是无需说服的。因为他们骨子里有着摆脱一放学只能和大人在一起的生活模式的渴望，有着回归同龄人之中去做有着共同兴趣的事情的渴望。一说可以搞“家庭阅读沙龙”，说到这个沙龙的性质，孩子们都欣喜若狂。
在我有了以上想法后，并在开学家长会上提出设想，告之家长活动意义并达成共识后，我们班的一条条“家庭阅读沙龙”的小船便开始出航了。
首先，家长和孩子共同商议，根据各家庭之间的空间布局情况，根据学生课余时间的分配情况，也根据学生的兴趣爱好特点，自由组合成若干小组。每个小组的人在四到六人之间为易，组员共同商讨出一个有书香气息的组名来。在组员大致确定之后，再鼓动一些小组，主动邀请剩下的还没找到“归宿”的三个同学。
此时，全班同学都非常的兴奋和激动，对于即将到来的沙龙活动很是期待。但至于到底要做些什么，如何做，如何策划，如何运转，他们还一无所知。
于是，我先在班上找了一个组的同学，提前布置了任务，准备了好了相同的一本课外书，选出一位得力组长，在班上进行了一次读书沙龙活动的预演。观摩了这次像公开课一样的“公开沙龙”后，全班再来“评课”，就主持人的组织方法、提问题的方式，读书时间的安排，倾听的习惯，发言的流程，遇到不同意见的方式等进行点评，说说他们做得好的地方，以及不足之处。经过这一轮“研讨”，绝大多数孩子已对活动进行有了一个大致的想法。再在此基础上各个组设想自己小组开展活动的方式，讨论出一个简单的方案来（每次活动多长时间，如何安排，地点在哪儿）。那个小组先讨论好，哪个小组将率先获得小组字母编号的贯名权。于是，第一个组先完成了方案并在我这里通过了的，就是再A组，再就是B组，C组……
但我们完全可以想象到，没有了老师的在场，没有了约束，真正开展活动的时候，肯定有许多的问题暴露出来。于是，首次开展活动之后，我又拿了一节课来专门总结第一次活动的开展情况，各小组分组讨论本组活动的优点和缺点，在班上汇报。于是，轮流做组长啊，记录、纪律维护分工啊，增加活动的形式啊，引入了小组评比机制啊新的点子冒出来了；同时，到别人的家里不礼貌、不听招呼，时间安排不合理，讨论时发言无序，活动之前的准备不充分，有人第一次活动就因故未能参加等诸多问题也暴露了出来。当各组在班上对正反两方面的经历进行了共享之后，我再引导孩子们根据本组的具体情况，共同拟定一份本组的“沙龙公约”，并抄写在活动记录本的第一页，接下来的五次活动，每次活动的开始之前学习公约，并在活动结束后对照公约进行总结。
这样下来，各组活动渐渐开展起来。但由于是自由组合的小组，难免有的小组实力相对弱一些，学生的组织协调能力不强，活动开展受到一定的制约。于是，我采用了以下一些方法去促使这些组的活动能更好地开展：一是在学校课间，动员这些组的成员去邀请活动开展较为出色的小组成员来传递经验，甚至邀请一些小组的优秀成员到组内来主持一次活动；二是这个小组拿一次分散到其他组内去见习一次活动过程，带回别的小组成员的经验；三是我亲自参加他们的沙龙活动，在参与的过程中教给他们一些阅读的形式和组织讨论的方法。
要让这一家庭阅读沙龙活动能更成功也更长久地开展，除了在学生这一层面上下功夫外，还有就是家长这一层面了。通过打电话了解，哪些家长在活动过程中一直在大力支持，哪些家长相对较为被动，在做到心中有数后，偶尔发去一条短信以肯定家长的付出，或是了解他们存在的困难并为其提供一定的策略支持，或家长会上表达对这些家长赞赏，都是在对各组活动进行调控。
上一学期期末家长会上，我开展了一次阅读沙龙的专题讲座，分析了活动开展过程中遇到了一些共同性问题及解决的办法，同时介绍了一些组织学生开展读书活动方式和策略，并且邀请了A组和C组两个沙龙的家长代表来介绍活动开展的经验和成果。尤其是家长听到两个组开展活动丰富多彩的内容时，听我谈到能为孩子读书沙龙献力的机会已不多时，家长们更是坚定了开展好读书沙龙活动的信心和决心。
所以，到这一期，已有另外两个组到我这里来报名，将以阅读报告展、课本剧等形式在本期的期末家长会上展示他们组的成果了。为了让各组孩子能更积极地投入到活动中去，我还为各组引进了积分制评价体系，期末，将由各组评选出积分最高的同学并给予“沙龙才子”的隆重表彰。
各个沙龙小组除了独立开展活动外，在家委会的协调组织下，还会定期联合开展活动。把几只小船组合成一艘航空母舰来展开行动。比如，在2008年11月，是全班小朋友上了《一片叶子落下来》的班级读书会之后，各沙龙组织商议，组织一次去喇叭河赏红叶的旅游。在家委会的精心策划下，我们班的孩子一起去了喇叭河，去赏红叶，收集红叶，去寻找书中那片美丽的叫弗雷德的叶子，去动手书写叶子的传奇。因追逐书香而去的一次旅行，留下的内容已远远超过了阅读本身，那云雾中的栈道，那坐在吉普车上奔驰在乱石路上的惊心动魄，那篝火旁的老鹰捉小鸡的游戏，已成为无法磨灭的童年的记忆。这是只在教室里读书，只在自家书桌前独自阅读所收获不到的。2010年5月29日，全班孩子和家长又相约一路，前往风景秀丽的天台山，体验“我与萤火虫的约会”。那在岩石间欢跳的瀑布，那一个个因玩水过头成“落烫鸡”的让人啼笑皆非的镜头，那掌声不断笑声不断的亲子游戏，那星空下走进法布尔《昆虫记》的读书会，成为了另一趟充满想象力而当今孩子又难以企及的梦幻之旅。2011年4月，同学们都怀揣一本《红岩》上路，去重庆红岩村、白公馆、渣滓洞，去探寻革命先烈的足迹……
教育的时空延展到孩子生命成长的每一个角落！
自一年级起，每年9月开学时，我们班的孩子们都会收到一个光盘，上边收集了孩子一年学习生活中许多动人瞬间。去年暑假我为孩子们制作的专辑《快乐年华》中，就记录了我们班读书沙龙的喇嘛河的红叶之旅。因追逐书香而去的一次旅行，留下的内容已远远超过了阅读本身，那云雾中的栈道，那坐在吉普车上奔驰在乱石路上的惊心动魄，那篝火旁的老鹰捉小鸡的游戏，已成为无法磨灭的童年的记忆。这是只在教室里读书，只在自家书桌前独自阅读所收获不到的。
当我们意识到了阅读的重要性，当孩子们遇上了我们，当阅读与我们学生的生命有了精彩的相遇，我想，除了我们的校园、我们的课堂可以变得书香四溢。经我们将种子往外一撒，还可坐看四野花自开！
 
                            锦西外国语实验小学  陈明华