论家庭教育环境与学生情感智力的关系
本论文从理论与实践上论述了家庭教育环境与学生情感智力的关系。提出学生情感智力的形成与发展受家庭环境与教育的直接影响的中心论点，再分别从家庭环境和家庭教育方面加以阐述。在家庭教育中着重论述了家长本人的素质和家庭教育方法对学生情感智力的影响，提出了发人深省的家庭教育问题。
绪论
知识经济逐步向我们走来。教育面临21世纪激烈的国际竞争。在基础教育逐步从应试教育转向素质教育的过程中，毫无疑问，情感智力的培养应该是素质教育不可缺少的一个内容。家庭教育如何适应素质教育的要求，家长从教育观念到教育方法都应有一个继续学习的问题。我们只有认清家庭教育环境对学生情感智力的影响，确立现代化的人才观、科学的教育观，才能和孩子一起创造新世纪。
本论
根据美国哈佛大学心理学博士丹尼.戈尔曼的《情感智力》一书所说：情感智力（或称情感才能）主要表现为个体对自我情感的理解，对他人的同情以及旨在提高生活质量方面的心理调节机能。其实质就是被我们称之为“品质”的性格结果中的情绪特征和意志特征（如：自尊心、责任感等道德情感因素）。学生的这种情感智力的形成与发展受家庭教育与环境的直接影响。难怪著名教育家苏霍姆林斯基说：塑造儿童智慧与思维的“工厂”是孩子的父亲与母亲，即：家庭教育。
其次，家庭教育在培养学生情感智力的过程中起着督促的作用。孩子在父母的启蒙教育下已经具有一定的情感智力，但是由于孩子的心理发展具有可变性和不稳定性，随着孩子年龄的增加，面对缤纷斑斓的五彩世界，孩子的情感难免会发生偏移。这时就需要家长为孩子的情感发展点亮一盏指路明灯，引导孩子朝着正确的方向航行，朝着更高层次发展，而不是听之任之，熟视无睹。
第三，家庭教育可以补充学生在学校受到的教育。孩子在学校的教育中回受到全面系统的情感与智力方面的教育。但由于诸多原因，老师不可能面面俱到的对每一个学生都进行情感智力的训练。这便成了学校教育的一大弱点。此时，我们的家庭教育就可以对学生的情感智力作适当的补充。家长可以在老师的指导下，对孩子作针对性较强的培养，弥补学校教育的不足。
正因为双职工家庭比较重视家庭教育在培养学生情感智力方面的作用，故其子女的行为特征较单亲家庭和个体户家庭更为理想。
（一）父母的教育内容、教育方法是学生情感智力形成和发展的关键。
教育目标决定教育内容。家庭教育目标的确定很大程度上取决与家长的意志，受家长思想觉悟、文化素质、职业经历、兴趣爱好的影响。许多家长在确定目标的时候总是从自身考虑出发，以自己的经验爱好为依据，很少考虑孩子的实际能力和水平以及现实能性。大多数家庭教育都只重视孩子的身体素质而忽视心理素质，重智力开发，轻情感智力因素的培养。这种教育下成长的孩子大豆变成高智商低情商的畸形儿。
由于经济的腾飞，人民生活的提高，家庭细胞的缩小，家庭教育已由多子女家庭转向独生子女家庭教育。根据我们所做的调查结果表明：现形家庭教育存在许多不良方式（如：过度保护型、过度严格型、过度放纵型。这些不正确的教育方式使家庭教育趋于弱化，使孩子消极、缺乏责任心、社会道德感和自我约束力，容易走进歧途。由此可见，父母的教育内容、教育方式对学生的情感智力起着不可忽视的作用。
（二）父母自身的素质制约着学生情感智力的发展水平。
古有名训：近朱者赤，近墨者黑。父母的言行举止直接影响孩子情感智力的发展水平。要帮助孩子树立正确、将抗、积极的情感智力因素，则需要父母重视自身的素质。家长是孩子的第一位启蒙老师，而且是长期的、全方位的老师，孩子在社会化的过程中最初最直接的模仿对象就是父母。据心理学研究表明：从5岁开始儿童的情绪明显分化，出现了社会性情感（如：道德感、自尊心、责任感等）。这一时期的儿童好奇心强、求知欲望高、可塑性强，正是孩子性格形成的发展期。这段时间成人的言行举止、所作所为必易为孩子所模仿、所学习。因此家长的崇高品德是一种无形的教育力量。它不仅能促使孩子形成良好的情感智力而且能影响家庭教育的效果。父母自动很对家庭、对社会的责任心犹如一面镜子，它可以折射出孩子的责任心。很难想象一个对家庭、对社会毫无责任感的父母可以培养出很有责任心的孩子。
结论
看来家庭教育环境对学生情感智力的形成与发展的确起着不可估量的作用。
孩子成长过程中家庭教育是其受教育过程的起点站。如果家庭教育与环境不当，那么，孩子纯洁的心灵往往会在不经意中被抹上一团漆黑的墨汁。这些无情的墨汁既影响美观又扼杀了它应有的精彩与缤纷。它们会影响孩子的一个生长期甚至一生。同时，最初的家庭教育的成败又直接影响学校教育和社会教育的效果。所以，全社会都应该重视家庭教育环境对学生情感智力的影响，全面提高家庭教育的质量。让每个孩子不仅有高智商更有高情商。
成都市沙湾路小学 刘静
绪论
知识经济逐步向我们走来。教育面临21世纪激烈的国际竞争。在基础教育逐步从应试教育转向素质教育的过程中，毫无疑问，情感智力的培养应该是素质教育不可缺少的一个内容。家庭教育如何适应素质教育的要求，家长从教育观念到教育方法都应有一个继续学习的问题。我们只有认清家庭教育环境对学生情感智力的影响，确立现代化的人才观、科学的教育观，才能和孩子一起创造新世纪。
本论
根据美国哈佛大学心理学博士丹尼.戈尔曼的《情感智力》一书所说：情感智力（或称情感才能）主要表现为个体对自我情感的理解，对他人的同情以及旨在提高生活质量方面的心理调节机能。其实质就是被我们称之为“品质”的性格结果中的情绪特征和意志特征（如：自尊心、责任感等道德情感因素）。学生的这种情感智力的形成与发展受家庭教育与环境的直接影响。难怪著名教育家苏霍姆林斯基说：塑造儿童智慧与思维的“工厂”是孩子的父亲与母亲，即：家庭教育。
- 家庭环境是学生情感智力形成和发展的一个重要因素。
- 家庭教育是学生情感智力形成和发展的决定因素。
其次，家庭教育在培养学生情感智力的过程中起着督促的作用。孩子在父母的启蒙教育下已经具有一定的情感智力，但是由于孩子的心理发展具有可变性和不稳定性，随着孩子年龄的增加，面对缤纷斑斓的五彩世界，孩子的情感难免会发生偏移。这时就需要家长为孩子的情感发展点亮一盏指路明灯，引导孩子朝着正确的方向航行，朝着更高层次发展，而不是听之任之，熟视无睹。
第三，家庭教育可以补充学生在学校受到的教育。孩子在学校的教育中回受到全面系统的情感与智力方面的教育。但由于诸多原因，老师不可能面面俱到的对每一个学生都进行情感智力的训练。这便成了学校教育的一大弱点。此时，我们的家庭教育就可以对学生的情感智力作适当的补充。家长可以在老师的指导下，对孩子作针对性较强的培养，弥补学校教育的不足。
正因为双职工家庭比较重视家庭教育在培养学生情感智力方面的作用，故其子女的行为特征较单亲家庭和个体户家庭更为理想。
（一）父母的教育内容、教育方法是学生情感智力形成和发展的关键。
教育目标决定教育内容。家庭教育目标的确定很大程度上取决与家长的意志，受家长思想觉悟、文化素质、职业经历、兴趣爱好的影响。许多家长在确定目标的时候总是从自身考虑出发，以自己的经验爱好为依据，很少考虑孩子的实际能力和水平以及现实能性。大多数家庭教育都只重视孩子的身体素质而忽视心理素质，重智力开发，轻情感智力因素的培养。这种教育下成长的孩子大豆变成高智商低情商的畸形儿。
由于经济的腾飞，人民生活的提高，家庭细胞的缩小，家庭教育已由多子女家庭转向独生子女家庭教育。根据我们所做的调查结果表明：现形家庭教育存在许多不良方式（如：过度保护型、过度严格型、过度放纵型。这些不正确的教育方式使家庭教育趋于弱化，使孩子消极、缺乏责任心、社会道德感和自我约束力，容易走进歧途。由此可见，父母的教育内容、教育方式对学生的情感智力起着不可忽视的作用。
（二）父母自身的素质制约着学生情感智力的发展水平。
古有名训：近朱者赤，近墨者黑。父母的言行举止直接影响孩子情感智力的发展水平。要帮助孩子树立正确、将抗、积极的情感智力因素，则需要父母重视自身的素质。家长是孩子的第一位启蒙老师，而且是长期的、全方位的老师，孩子在社会化的过程中最初最直接的模仿对象就是父母。据心理学研究表明：从5岁开始儿童的情绪明显分化，出现了社会性情感（如：道德感、自尊心、责任感等）。这一时期的儿童好奇心强、求知欲望高、可塑性强，正是孩子性格形成的发展期。这段时间成人的言行举止、所作所为必易为孩子所模仿、所学习。因此家长的崇高品德是一种无形的教育力量。它不仅能促使孩子形成良好的情感智力而且能影响家庭教育的效果。父母自动很对家庭、对社会的责任心犹如一面镜子，它可以折射出孩子的责任心。很难想象一个对家庭、对社会毫无责任感的父母可以培养出很有责任心的孩子。
结论
看来家庭教育环境对学生情感智力的形成与发展的确起着不可估量的作用。
孩子成长过程中家庭教育是其受教育过程的起点站。如果家庭教育与环境不当，那么，孩子纯洁的心灵往往会在不经意中被抹上一团漆黑的墨汁。这些无情的墨汁既影响美观又扼杀了它应有的精彩与缤纷。它们会影响孩子的一个生长期甚至一生。同时，最初的家庭教育的成败又直接影响学校教育和社会教育的效果。所以，全社会都应该重视家庭教育环境对学生情感智力的影响，全面提高家庭教育的质量。让每个孩子不仅有高智商更有高情商。
成都市沙湾路小学 刘静
