走向合作——基于问题解决，致力信息共享，实现互动共赢
走向合作——基于问题解决，致力信息共享，实现互动共赢。
——潍坊五中校长孔德杰
小组合作 探究学习引领课堂教改风潮
创建于1958年的潍坊五中，既是一所具有50多年办学历史的初中名校，也是山东省首批规范化学校、全国首批新课程改革实验学校、“全国初中教育改革创新示范校”和全国特色学校。近年来，先后有全国二十多个省的两万多名教育工作者到该校观摩交流，十几次全国教学改革现场会相继在这里召开。这些荣誉和成绩的取得，以及潍坊五中特色办学吸引力的形成，都与其多年来坚持不懈深入推进的“合作教学”课堂教学改革密不可分。
“课堂是学校教育最基本的元素、最重要的载体，也是学校文化建设的根本所在。”潍坊五中校长孔德杰说，“实施素质教育，必须以关注课堂为重点，在此基础上进一步关注师生，关注生命，努力打造有文化味的课堂，将学校文化建设落实到育人的根本目的上来，达到知识传授、道德引领和文化渗透相融合的境界。”
从2003年开始，潍坊五中师生就开始致力于合作教学的研究与探索。自2005年起，潍坊五中成为潍坊市少数几个教改试点之一，进一步紧抓素质教育、课程改革两大主题，以深化“自主、互助、学习型”课堂育人文化为主线，着力建构推动学校自身教育教学质量持续改进与提高的长效机制。
针对原来的课堂上教师“满堂灌”及教师讲、学生听，学生被动接受知识，学习枯燥乏味等诸多问题，潍坊五中从转变教学方式、调整教学关系、优化课堂结构、激扬学生生命、为学生终身发展的角度出发，重新审视和突破传统课堂，关注课堂，研究课堂，致力于改进课堂教学方式。多年坚持不懈地深入推进小组合作、探究学习型高效课堂教学模式的研究和实践，以小组学习有效策略和技巧深化合作教学改革，让课堂更加务实高效。
在小组合作探究学习的教学模式建构中，该校首先在研究探索中确立了小组建设的定位和价值取向——课堂文化追求价值品位，追求民主公平，追求精进激情，追求减负增效，实现小组建设的应有价值。随着新课程改革的深入推进，自主、互助、探究、合作学习课堂教学变革在潍坊五中蓬勃开展起来。
定位决定高度。在推进合作学习的起步阶段，学校始终把优化课堂结构作为重点，把建模→入模→出模作为主攻方向，先由备课转变为“教学设计”，体现“教为主导、学为主体”的理念，变“封闭个体学习”向“开放互助学习”转变。全校38个班级全部采取围坐式。
细节决定小组建设的成败。每班划分为若干个小组，每四人为一小组。有效合作学习开展的第一步是小组划分，学校指导教师从合理分组研究开始，赋予每位同学一个编号，分组形式不拘一格。主要有：（1）异质分组（组内异质，组间同质）；（2）均衡分组（好中差有机搭配）；（3）自由组合；（4）随机分组；（5）思考—配对—共享（独立—两人—共享）；（6）思考—配对—四配对—讨论—共享（独立—两人—四人—讨论—共享）。“组内异质”构成的小组，是一个班级的缩影；“组间同质”，体现的是均衡优质；“自由组合”，有利于学生各取所需，达成心理默契。
小组分工的位置决定话语权。该校课堂教学合作小组内还有详细的分工，设立小组长、信息资料员、纪律管理员、时间控制员等，也有的班主任把小组成员分工为：市长、秘书长、组织部长、宣传部长等等。小组内也可以实行分层教学，比如对学生实行A、B、C、D的编号，目的是让每一个任课老师掌握每一个层面的学生，优生优培，待优生提高，不让一个同学掉队。
交流规则。小组在交流过程中，遵循1、2、4、8……n规则，即学生首先是独立完成，能两个人完成的就不在四人小组完成，能在本组解决的就不要拿到全班上去展示，以免浪费时间。在合作学习中，该校积极克服小先生代替老师讲、删除合作假问题、控制优生霸语权，建立了交流规则，确保合作学习人人参与，机会均等。
在小组建设的基础上，潍坊五中着力打造“三课型五步教学法”的生态课堂。三课型即新授课、复习课、评析课，五步教学法即学（感知自学）——研（合作探究）——展（展示反馈）——教（精讲提升）——达（当堂达标）。三种课型各有自己的基本模式。新授课基本模式：“情境导入、明确目标——学案导学、导引诱思——展示交流、点拨提升——当堂巩固、课堂总结——达标检测、布置作业”。复习课基本模式：“概括导入、确认目标——梳理知识、落实双基——典题引导、点拨深化——达标练习、提升能力——反思总结、布置作业”。讲评课基本模式：“错题统计、找准错因——自主纠正、反思内化——展示思路、暴露问题——重点点拨、方法指导——变式训练、二次达标”。
在不同学科，该校还设置不同的合作教学流程。如英语、音体美微、实验课、实践课、阅览课，都设置适合学科特点的的教学流程。每个教学流程突出关注个体及每个小组有效学习活动，强化学生动手、动口、动脑，减少讲与听，增加说和做，注重任务达标生成，达到堂堂巩固，课堂基本形成了“主动性→生动性→生成性→创新性”的特性。与此同时，不同的教学流程在固定之中有变式，变式之中有规矩。这种特性促使学生高度活跃、主动参与学习过程的同时，快乐地获取知识，实现了以学生为中心、“学生教师双主体”的优质高质高效课堂。
在小组合作探究学习的过程中，多元化的“捆绑式”评价是一剂高效的润滑剂，促进学生愉悦学习，因为合作教学强调“人人进步，共同发展”，潍坊五中合作小组中的自我评价、小组评价、与同伴评价、学生评价、教师评价等，让评价体现多重结合和多元评价，有效调动了学生、自主学习、合作学习、互助学习和探究学习的积极性。星级评价办法、等级评价办法等一整套完备的评价体系，为合作学习提供了有力的保障。学生既可以在得到及时评价的时候获取来自不同层面的激励，又可以在长期的过程性评价中进一步增强小组之间合作的凝聚力。
孔德杰说，通过小组合作学习课堂教学改革，师生互动、生生合作让学生主体性作用得到了充分发挥，极大地提升了课堂教学效率，学生综合素质的全面提升优化了班级氛围，为学生彰显个性、施展才华、拓展创新提供了宽广的舞台。
同时，潍坊五中的“小组有效合作学习”研究获得市政府教学成果一等奖，学校相继为“全国中小学合作学习经验交流研讨会”、“全国初中教育改革经验现场会”、“全国深具影响力初中经验交流会”、“全国中小学高效课堂五中经验现场会”、“全国第二届小组合作学习经验交流研讨会暨山东潍坊五中、杜郎口中学现场观摩活动”等提供观摩、学习现场，受到专家学生的一致好评，学校编辑出版的《让课堂充满生命的灵动》、《小组有效合作学习的方法与技巧》、《合作教学中的100个问题》等专著受到热捧。截至目前，来校参观者超过两万多人次。
特色教学 个性课堂共促师生生命成长
潍坊五中多年来坚定不移地推行合作教学课堂教学改革，课堂教学效率和教学质量有了大幅度提高，师资队伍整体素质得到了进一步提升，为学校进一步开展个性化、特色化课堂教学改革的探索和实践打下了坚实的基础。
“过去我们讲平实无华，主要是指办教育要‘实’，办学要符合实际，教育教学方式要实用有效，改革不能搞花架子、搞形式主义，要扎扎实实、脚踏实地地按照规律办学；但在脚踏实地、严格按规律办学的基础上，每个学校都应该有自己的闪光点，有与众不同的地方，进而形成独特的、不可替代的学校育人文化和办学特色，即在扎实的理论研究和和实践检验基础上的凝练和升华，这是矛盾运动和辩证发展的思想。”孔德杰说，“因此，我们在近年来合作教学改革的坚实基础上，明确倡导‘平实有华’的办学思想和课堂教学改革思路，打破千校一面、千课一面的格局，大力鼓励突破基本模式限制的个性化、特色化课堂教学改革，进一步推进小组合作学习个课堂教学改革向纵深发展，向更高层次和境界提升，构建更加适合师生生命共同成长的课堂教学平台，引领学校沿着特色办学、内涵发展和质量提升的道路前进。”正是“平实有华”、在遵从基本办学规律的基础上倡导特色提升、个性发展的办学思想，开辟了新时期潍坊五中基于小组合作学习基础上的特色办学及课堂教学改革新思路、新方向和新境界。在“平实有华”办学指导思想的引领带动下，潍坊五中涌现出了一批能够缔造个性化、特色化课堂和完美教室的优秀骨干教师。基于小组合作探究学习而又突破分组合作这一模式限制的个性化高效课堂，已成新时期潍坊五中课改实验中一道亮丽的风景线。
在高峰老师的课堂上，爱好软件开发设计的他总会自己开发设计各种各样帮助学生学习英语的小软件，利用多媒体教学设备，增加课堂教学的乐趣和灵活性。他制作的动画小软件，总能在逗得学生捧腹大笑的同时，帮助学生轻松地记住英语对话的场景和所要学习的知识。在动画课件制作的过程中，高峰还鼓励学生积极参加开发设计，引导学生动手动脑，调动他们主动学习的意识和积极性，制作出更有创意的英语教学动画小软件。在回答问题的时候，高峰设计制作了“摇号机”软件，只要用鼠标轻轻一点，就会自动摇号、随机选择回答问题的同学，有效避免了老师主观选择或指定学生回答问题的现象，给每个同学提供平等的机会。撰写、排练、演出课本剧，也是高峰在课堂上调动学生积极性、开展小组合作情境互动学习的一种有效方式，从而提高了学生的英语听说读写和表现能力。“我是单词王”、“你说我猜”、单词接龙、英文金曲欣赏、积分管理评价等一系列特色活动，总能在他的课堂上起到恰到好处的作用。不仅如此，作为班主任的高峰老师还把学科教学中小组合作、积分评价等办法灵活运用到班级管理中，建立了“道德银行”，通过过程性评价，从各个方面全方位综合评价和激励学生健康成长，这位总是有很多创意和活动的个性老师，用心缔造了个性化、特色化的英语课堂，不仅提高了课堂教学效率，取得了良好的教学效果，还赢得了学生的热烈欢迎。学生说，在“创意教师”高峰老师的英语课上，总会有出其不意的创意和出人意料的教学效果，很多原来“惧怕”学习英语的学生，在他的课堂上都会不知不觉地进入轻松愉悦的学习状态，取得了良好的学习效果。
同为英语老师的于倩说，经过多年的研究和课堂教学实践，小组合作学习课堂教学的基本模式已经比较成熟，但在改革之初的“新鲜劲”过去之后，如何继续保持课堂的活力，激发师生在课堂教学过程中的积极性、主动性和灵感，需要课堂教学基于小组合作之上的个性化和特色化提升。这体现了教无定法、不拘泥于模式和展现个性的课堂教学改革发展思路。
在英语习题课堂上，于倩特色教学的拿手好戏是“比较互补教学法”，比如听说课或读写课在提问环节，如两个低难度听力选择题或阅读判断题，她会找两个英语最一般的同学各答一题，谁对谁错，效果比较立竿见影。在复述环节中，她会找英语中上等的一对同学各说几句或一段话，大家可以相互借鉴，优势互补。其典型案例是“幽他一默”。初中阶段占大量比例的是带有幽默风格的叙事性小品文。但学生们有时囫囵吞枣，根本咀嚼不出其中的滋味。因此，她鼓励学生讨论发掘文章中的笑料，看谁能最迅速最准确地揭示其中奥妙，赢得大家的掌声和笑声。每次无论是聪明伶俐的那个一语道破天机，还是认真严谨的那个从头至尾转述，最后都能使得大家茅塞顿开。
在于秀娟老师的地理课上，“导学式”多媒体教学法被运用得淋漓尽致。于秀娟说，在新课改背景下的课堂，教师应当是导演，学生应当是演员，“导演”应当指导“演员”参与到课堂教学这场“戏”中来，演好“课堂”这场戏。但是，在课堂动起来、学生活跃起来的同时，如何提高效率、牢固掌握基础知识？在不断的教学实践中，于秀娟在探索实践中逐渐形成了地理课“导学式”多媒体教学法。
于秀娟说，地图是地理学科的第二语言，在地理学科的教学中，图表、影像、资料的应用也特别多，虽然有的老师板图画得很好，很标准，但不是每一个老师都能画出漂亮又标准的板图，而多媒体的应用不仅可以给我们提供标准的地图，还可以给我们提供丰富的画面、文字和声音等视听信息，这就会更形象和有效地帮助学生记忆、理解和思考。而“导学式”多媒体教学法，既充分发挥了“学案”的高效导学作用，又充分利用了多媒体的直观辅助作用，使课堂容量大大增加，学生的主体地位也得到了更好的体现，课堂效率大大提高，教学效果非常明显。于秀娟说，在具体教学环节及教学策略上，一是创设情境、导入新课，二是自学基础、归纳重点，巧问精导、灵学活用，三是小结内化、检测反馈，四是知识拓展、课后延伸。比如在“新课导入”是环节，好的导入既能使学生快速进入学习状态，激发学生的学习兴趣，但不能喧宾夺主，导入的方式也很多，不能每节课都用一种模式的导语，否则就起不到引人入胜的作用。例如在讲《板块构造学说》时，她会利用多媒体给学生播放一段关于火山、地震的影像资料，学生震惊于火山、地震的巨大威力，于是就会急于知道火山、地震产生的原因，新课的学习就会事半功倍。而在讲“巴西”的内容时，因学生在前面已经学过拉丁美洲的知识，已接触到巴西的一些人文地理特点，所以利用多媒体给学生出示一组巴西的“桑巴舞”、“狂欢节”、“巴西足球”等图片，让学生联想到巴西，既可以引导学生复习所学过的知识，又激起了学生学习本节课的兴趣。于秀娟说，“教学有法”是走向“教无定法”的前提，“教无定法”是对“教学有法”的升华，教学方法的最优化并不排斥教师的创造性，教师可以凭借自己的长处，更有效地运用教学方法，真正实现“教学有法，教无定法”的最高境界。
孔德杰说，在大力倡导老师开展个性化、特色化课堂教学的同时，潍坊五中坚持不懈地注重合作教学细节建设，精心提高课堂效率，全力推进合作教学研究向精细化、高效化发展，牢固树立“创新＋效能＋改革”的意识，着力打造学校层面的个性特色课堂，在教师中开展“享受学习、追求科研、塑造风格”的教师专业化发展评价体系，更为有效地推进教师的专业化发展。在遵循教学流程的基础上，根据课型、学科特点进行创新灵活的运用，不拘泥形势，力求个性，巧用流程，活用流程。本着“清晰——好快——务实——高效——结构合理”的教学思路，许多学科和老师都形成了自己独特的个性教学法。如语文“四段式教学法”教学模式、地理“合作认知五环节教学法”、化学“创设情境辅助教学法”、“HAPPY数学教学法”以及“快乐体育”情绪调节教学法，都倡导“教得灵活，学得实效”，每一种个性化的教学法环环相扣，逐步深入，把教师的“启发、点拨、调动、激励”与学生的“思维、参与、体验、感悟”有机结合在一起，使课堂在动态、变化、创新的过程中焕发出生命的活力，既调动了学生学习的积极主动性，又促进了教师的专业化发展，真正做到教学相长，师生共赢。
基于教改 整体提升走向全面合作育人
“走向合作——基于问题解决，致力信息共享，实现互动共赢。”孔德杰说，小组合作、探究学习课堂教学改革，只是潍坊五中在办学育人过程中的重要改革内容和亮点之一。立足育人，基于教改，从课堂上的合作教学改革走向学校的全方位合作育人，着力打造全面合作育人特色办学品牌，全面提升育人质量，既是潍坊五中多年来坚持不懈探索实践的特色办学路径，也将是其今后长远发展的努力方向。
学生之间的合作互助在合作教学的影响下自然而然地开展起来了，不管是课上还是课下，学生人人互帮互助，人人是老师，人人为团队发展和小组、班级、学校的整体荣誉合作努力，他们的行动也进一步丰富了合作教学和合作育人的内涵。初二的李晓晴同学及主动找到班主任说：“老师，让孙浩哲和我同桌吧，她的语文成绩不理想，这影响了我们小组的整体评价，我想帮他补一补。”语文课代表肖舒匀也找老师说：“我想把陈秋男调到我的对面去。因为他上课总走神，管不住自己，调到我的对面我可以时刻提醒他。”
以“组风”带动“班风”建设，将合作教学拓展延伸到班级管理，是潍坊五中把合作教学拓展延伸到合作育人全过程的典型做法之一。学校从加强小组规则和规范建设入手，将小组评价分为“学习评价”和“行为习惯评价”两个方面。学习评价涉及课堂、作业及考试评价，行为习惯评价涉及纪律评价、卫生评价等常规检查内容评价，纪律评价包括学生到校后的自觉学习情况、课前准备情况、课堂纪律、课间纪律、两操纪律、集会纪律、考试纪律评价，卫生评价包括个人卫生、小组环境、值日卫生及“绿地”卫生等，并以此作为评价小组的依据，建立起一套严格细致、切实可行，并具有约束力的“组规”，推行“小组民主自治”，增强小组凝聚力。“小组合作学习模式延伸到班级管理等各项工作中之后，学生的团队意识加强了，集体责任感、集体荣誉感明显增强。小组内同学之间的一个眼神、一个动作，你会发现他们配合如此默契、如此和谐，我经常被他们感动。”班主任李雪梅老师说。
该校还将课堂“小组互助合作”拓展到学生社团建设和学生课外实践活动中，突出实践育人、活动育人。今年，学校拿出10万元设立社团实践校级专项经费，组建团队15个，实践内容涵盖荣辱观教育、科技攻关、社会调研、文艺演出、普法宣传等，创造学生自由选择和发展空间，加强团队合作建设，积极参加全国竞赛，促进学生社团的健康发展。
潍坊五中还进一步拓宽合作育人领域，以赏识教育为手段，通过“家庭学习教育联系卡”和“家庭德育教育联系卡”两卡制度和家长委员会建设，深入推进家校合作教育。在此基础上，各班级作出了许多新的探索和尝试，建立了“家庭互助学习小组”等，有效促进家校沟通与合作，协同提高全面育人质量。
此外，潍坊五中还充分发挥课改龙头作用，积极推进校际联盟、城乡一体化联盟和区域外校际联盟“三个联盟”建设，开展校际合作、城乡合作和区域间合作，致力创新合作共享高效课堂。在校际联盟建设中，该校与潍城实验小学、芙蓉小学、北关小学建立课堂教学研究联盟，加大校长、骨干教师方面的沟通和交流力度，共同研讨课堂教学的有效举措。在城乡一体化联盟建设中，该校加强与共同体学校大柳树、符山中学的合作交流，教师结为对子，通过送课、教师博客、教师网上论坛等活动，提供教师展示舞台，推进了城乡课堂教学的均衡发展。在区域外校际联盟建设中，该校与山西孝义六中、济南长清乐天中学、武汉二十三中学、成都石室联合初中、天津普育中学等学校，开展教学合作研究，架起了教师沟通桥梁，为完善合作教学、打造高效课堂提供了重要的智力和人才支撑。
“坚持以合作为形式，以课堂教学为主渠道，以自主管理为内驱力，以社会实践为平台，将合作教学拓展延伸为合作教育，拓宽学生的成长空间，使学生的智力得到发展，能力得到提高，思维得到锻炼，推动学生综合素质的提升和全面发展。”孔德杰说。十年磨一剑，潍坊五中基于合作教学的个性课堂和全方位合作育人工作，正在全学校师生的协同合作和不懈努力下，逐渐成为该校特色办学的鲜亮旗帜和特色品牌。
——潍坊五中校长孔德杰
小组合作 探究学习引领课堂教改风潮
创建于1958年的潍坊五中，既是一所具有50多年办学历史的初中名校，也是山东省首批规范化学校、全国首批新课程改革实验学校、“全国初中教育改革创新示范校”和全国特色学校。近年来，先后有全国二十多个省的两万多名教育工作者到该校观摩交流，十几次全国教学改革现场会相继在这里召开。这些荣誉和成绩的取得，以及潍坊五中特色办学吸引力的形成，都与其多年来坚持不懈深入推进的“合作教学”课堂教学改革密不可分。
“课堂是学校教育最基本的元素、最重要的载体，也是学校文化建设的根本所在。”潍坊五中校长孔德杰说，“实施素质教育，必须以关注课堂为重点，在此基础上进一步关注师生，关注生命，努力打造有文化味的课堂，将学校文化建设落实到育人的根本目的上来，达到知识传授、道德引领和文化渗透相融合的境界。”
从2003年开始，潍坊五中师生就开始致力于合作教学的研究与探索。自2005年起，潍坊五中成为潍坊市少数几个教改试点之一，进一步紧抓素质教育、课程改革两大主题，以深化“自主、互助、学习型”课堂育人文化为主线，着力建构推动学校自身教育教学质量持续改进与提高的长效机制。
针对原来的课堂上教师“满堂灌”及教师讲、学生听，学生被动接受知识，学习枯燥乏味等诸多问题，潍坊五中从转变教学方式、调整教学关系、优化课堂结构、激扬学生生命、为学生终身发展的角度出发，重新审视和突破传统课堂，关注课堂，研究课堂，致力于改进课堂教学方式。多年坚持不懈地深入推进小组合作、探究学习型高效课堂教学模式的研究和实践，以小组学习有效策略和技巧深化合作教学改革，让课堂更加务实高效。
在小组合作探究学习的教学模式建构中，该校首先在研究探索中确立了小组建设的定位和价值取向——课堂文化追求价值品位，追求民主公平，追求精进激情，追求减负增效，实现小组建设的应有价值。随着新课程改革的深入推进，自主、互助、探究、合作学习课堂教学变革在潍坊五中蓬勃开展起来。
定位决定高度。在推进合作学习的起步阶段，学校始终把优化课堂结构作为重点，把建模→入模→出模作为主攻方向，先由备课转变为“教学设计”，体现“教为主导、学为主体”的理念，变“封闭个体学习”向“开放互助学习”转变。全校38个班级全部采取围坐式。
细节决定小组建设的成败。每班划分为若干个小组，每四人为一小组。有效合作学习开展的第一步是小组划分，学校指导教师从合理分组研究开始，赋予每位同学一个编号，分组形式不拘一格。主要有：（1）异质分组（组内异质，组间同质）；（2）均衡分组（好中差有机搭配）；（3）自由组合；（4）随机分组；（5）思考—配对—共享（独立—两人—共享）；（6）思考—配对—四配对—讨论—共享（独立—两人—四人—讨论—共享）。“组内异质”构成的小组，是一个班级的缩影；“组间同质”，体现的是均衡优质；“自由组合”，有利于学生各取所需，达成心理默契。
小组分工的位置决定话语权。该校课堂教学合作小组内还有详细的分工，设立小组长、信息资料员、纪律管理员、时间控制员等，也有的班主任把小组成员分工为：市长、秘书长、组织部长、宣传部长等等。小组内也可以实行分层教学，比如对学生实行A、B、C、D的编号，目的是让每一个任课老师掌握每一个层面的学生，优生优培，待优生提高，不让一个同学掉队。
交流规则。小组在交流过程中，遵循1、2、4、8……n规则，即学生首先是独立完成，能两个人完成的就不在四人小组完成，能在本组解决的就不要拿到全班上去展示，以免浪费时间。在合作学习中，该校积极克服小先生代替老师讲、删除合作假问题、控制优生霸语权，建立了交流规则，确保合作学习人人参与，机会均等。
在小组建设的基础上，潍坊五中着力打造“三课型五步教学法”的生态课堂。三课型即新授课、复习课、评析课，五步教学法即学（感知自学）——研（合作探究）——展（展示反馈）——教（精讲提升）——达（当堂达标）。三种课型各有自己的基本模式。新授课基本模式：“情境导入、明确目标——学案导学、导引诱思——展示交流、点拨提升——当堂巩固、课堂总结——达标检测、布置作业”。复习课基本模式：“概括导入、确认目标——梳理知识、落实双基——典题引导、点拨深化——达标练习、提升能力——反思总结、布置作业”。讲评课基本模式：“错题统计、找准错因——自主纠正、反思内化——展示思路、暴露问题——重点点拨、方法指导——变式训练、二次达标”。
在不同学科，该校还设置不同的合作教学流程。如英语、音体美微、实验课、实践课、阅览课，都设置适合学科特点的的教学流程。每个教学流程突出关注个体及每个小组有效学习活动，强化学生动手、动口、动脑，减少讲与听，增加说和做，注重任务达标生成，达到堂堂巩固，课堂基本形成了“主动性→生动性→生成性→创新性”的特性。与此同时，不同的教学流程在固定之中有变式，变式之中有规矩。这种特性促使学生高度活跃、主动参与学习过程的同时，快乐地获取知识，实现了以学生为中心、“学生教师双主体”的优质高质高效课堂。
在小组合作探究学习的过程中，多元化的“捆绑式”评价是一剂高效的润滑剂，促进学生愉悦学习，因为合作教学强调“人人进步，共同发展”，潍坊五中合作小组中的自我评价、小组评价、与同伴评价、学生评价、教师评价等，让评价体现多重结合和多元评价，有效调动了学生、自主学习、合作学习、互助学习和探究学习的积极性。星级评价办法、等级评价办法等一整套完备的评价体系，为合作学习提供了有力的保障。学生既可以在得到及时评价的时候获取来自不同层面的激励，又可以在长期的过程性评价中进一步增强小组之间合作的凝聚力。
孔德杰说，通过小组合作学习课堂教学改革，师生互动、生生合作让学生主体性作用得到了充分发挥，极大地提升了课堂教学效率，学生综合素质的全面提升优化了班级氛围，为学生彰显个性、施展才华、拓展创新提供了宽广的舞台。
同时，潍坊五中的“小组有效合作学习”研究获得市政府教学成果一等奖，学校相继为“全国中小学合作学习经验交流研讨会”、“全国初中教育改革经验现场会”、“全国深具影响力初中经验交流会”、“全国中小学高效课堂五中经验现场会”、“全国第二届小组合作学习经验交流研讨会暨山东潍坊五中、杜郎口中学现场观摩活动”等提供观摩、学习现场，受到专家学生的一致好评，学校编辑出版的《让课堂充满生命的灵动》、《小组有效合作学习的方法与技巧》、《合作教学中的100个问题》等专著受到热捧。截至目前，来校参观者超过两万多人次。
特色教学 个性课堂共促师生生命成长
潍坊五中多年来坚定不移地推行合作教学课堂教学改革，课堂教学效率和教学质量有了大幅度提高，师资队伍整体素质得到了进一步提升，为学校进一步开展个性化、特色化课堂教学改革的探索和实践打下了坚实的基础。
“过去我们讲平实无华，主要是指办教育要‘实’，办学要符合实际，教育教学方式要实用有效，改革不能搞花架子、搞形式主义，要扎扎实实、脚踏实地地按照规律办学；但在脚踏实地、严格按规律办学的基础上，每个学校都应该有自己的闪光点，有与众不同的地方，进而形成独特的、不可替代的学校育人文化和办学特色，即在扎实的理论研究和和实践检验基础上的凝练和升华，这是矛盾运动和辩证发展的思想。”孔德杰说，“因此，我们在近年来合作教学改革的坚实基础上，明确倡导‘平实有华’的办学思想和课堂教学改革思路，打破千校一面、千课一面的格局，大力鼓励突破基本模式限制的个性化、特色化课堂教学改革，进一步推进小组合作学习个课堂教学改革向纵深发展，向更高层次和境界提升，构建更加适合师生生命共同成长的课堂教学平台，引领学校沿着特色办学、内涵发展和质量提升的道路前进。”正是“平实有华”、在遵从基本办学规律的基础上倡导特色提升、个性发展的办学思想，开辟了新时期潍坊五中基于小组合作学习基础上的特色办学及课堂教学改革新思路、新方向和新境界。在“平实有华”办学指导思想的引领带动下，潍坊五中涌现出了一批能够缔造个性化、特色化课堂和完美教室的优秀骨干教师。基于小组合作探究学习而又突破分组合作这一模式限制的个性化高效课堂，已成新时期潍坊五中课改实验中一道亮丽的风景线。
在高峰老师的课堂上，爱好软件开发设计的他总会自己开发设计各种各样帮助学生学习英语的小软件，利用多媒体教学设备，增加课堂教学的乐趣和灵活性。他制作的动画小软件，总能在逗得学生捧腹大笑的同时，帮助学生轻松地记住英语对话的场景和所要学习的知识。在动画课件制作的过程中，高峰还鼓励学生积极参加开发设计，引导学生动手动脑，调动他们主动学习的意识和积极性，制作出更有创意的英语教学动画小软件。在回答问题的时候，高峰设计制作了“摇号机”软件，只要用鼠标轻轻一点，就会自动摇号、随机选择回答问题的同学，有效避免了老师主观选择或指定学生回答问题的现象，给每个同学提供平等的机会。撰写、排练、演出课本剧，也是高峰在课堂上调动学生积极性、开展小组合作情境互动学习的一种有效方式，从而提高了学生的英语听说读写和表现能力。“我是单词王”、“你说我猜”、单词接龙、英文金曲欣赏、积分管理评价等一系列特色活动，总能在他的课堂上起到恰到好处的作用。不仅如此，作为班主任的高峰老师还把学科教学中小组合作、积分评价等办法灵活运用到班级管理中，建立了“道德银行”，通过过程性评价，从各个方面全方位综合评价和激励学生健康成长，这位总是有很多创意和活动的个性老师，用心缔造了个性化、特色化的英语课堂，不仅提高了课堂教学效率，取得了良好的教学效果，还赢得了学生的热烈欢迎。学生说，在“创意教师”高峰老师的英语课上，总会有出其不意的创意和出人意料的教学效果，很多原来“惧怕”学习英语的学生，在他的课堂上都会不知不觉地进入轻松愉悦的学习状态，取得了良好的学习效果。
同为英语老师的于倩说，经过多年的研究和课堂教学实践，小组合作学习课堂教学的基本模式已经比较成熟，但在改革之初的“新鲜劲”过去之后，如何继续保持课堂的活力，激发师生在课堂教学过程中的积极性、主动性和灵感，需要课堂教学基于小组合作之上的个性化和特色化提升。这体现了教无定法、不拘泥于模式和展现个性的课堂教学改革发展思路。
在英语习题课堂上，于倩特色教学的拿手好戏是“比较互补教学法”，比如听说课或读写课在提问环节，如两个低难度听力选择题或阅读判断题，她会找两个英语最一般的同学各答一题，谁对谁错，效果比较立竿见影。在复述环节中，她会找英语中上等的一对同学各说几句或一段话，大家可以相互借鉴，优势互补。其典型案例是“幽他一默”。初中阶段占大量比例的是带有幽默风格的叙事性小品文。但学生们有时囫囵吞枣，根本咀嚼不出其中的滋味。因此，她鼓励学生讨论发掘文章中的笑料，看谁能最迅速最准确地揭示其中奥妙，赢得大家的掌声和笑声。每次无论是聪明伶俐的那个一语道破天机，还是认真严谨的那个从头至尾转述，最后都能使得大家茅塞顿开。
在于秀娟老师的地理课上，“导学式”多媒体教学法被运用得淋漓尽致。于秀娟说，在新课改背景下的课堂，教师应当是导演，学生应当是演员，“导演”应当指导“演员”参与到课堂教学这场“戏”中来，演好“课堂”这场戏。但是，在课堂动起来、学生活跃起来的同时，如何提高效率、牢固掌握基础知识？在不断的教学实践中，于秀娟在探索实践中逐渐形成了地理课“导学式”多媒体教学法。
于秀娟说，地图是地理学科的第二语言，在地理学科的教学中，图表、影像、资料的应用也特别多，虽然有的老师板图画得很好，很标准，但不是每一个老师都能画出漂亮又标准的板图，而多媒体的应用不仅可以给我们提供标准的地图，还可以给我们提供丰富的画面、文字和声音等视听信息，这就会更形象和有效地帮助学生记忆、理解和思考。而“导学式”多媒体教学法，既充分发挥了“学案”的高效导学作用，又充分利用了多媒体的直观辅助作用，使课堂容量大大增加，学生的主体地位也得到了更好的体现，课堂效率大大提高，教学效果非常明显。于秀娟说，在具体教学环节及教学策略上，一是创设情境、导入新课，二是自学基础、归纳重点，巧问精导、灵学活用，三是小结内化、检测反馈，四是知识拓展、课后延伸。比如在“新课导入”是环节，好的导入既能使学生快速进入学习状态，激发学生的学习兴趣，但不能喧宾夺主，导入的方式也很多，不能每节课都用一种模式的导语，否则就起不到引人入胜的作用。例如在讲《板块构造学说》时，她会利用多媒体给学生播放一段关于火山、地震的影像资料，学生震惊于火山、地震的巨大威力，于是就会急于知道火山、地震产生的原因，新课的学习就会事半功倍。而在讲“巴西”的内容时，因学生在前面已经学过拉丁美洲的知识，已接触到巴西的一些人文地理特点，所以利用多媒体给学生出示一组巴西的“桑巴舞”、“狂欢节”、“巴西足球”等图片，让学生联想到巴西，既可以引导学生复习所学过的知识，又激起了学生学习本节课的兴趣。于秀娟说，“教学有法”是走向“教无定法”的前提，“教无定法”是对“教学有法”的升华，教学方法的最优化并不排斥教师的创造性，教师可以凭借自己的长处，更有效地运用教学方法，真正实现“教学有法，教无定法”的最高境界。
孔德杰说，在大力倡导老师开展个性化、特色化课堂教学的同时，潍坊五中坚持不懈地注重合作教学细节建设，精心提高课堂效率，全力推进合作教学研究向精细化、高效化发展，牢固树立“创新＋效能＋改革”的意识，着力打造学校层面的个性特色课堂，在教师中开展“享受学习、追求科研、塑造风格”的教师专业化发展评价体系，更为有效地推进教师的专业化发展。在遵循教学流程的基础上，根据课型、学科特点进行创新灵活的运用，不拘泥形势，力求个性，巧用流程，活用流程。本着“清晰——好快——务实——高效——结构合理”的教学思路，许多学科和老师都形成了自己独特的个性教学法。如语文“四段式教学法”教学模式、地理“合作认知五环节教学法”、化学“创设情境辅助教学法”、“HAPPY数学教学法”以及“快乐体育”情绪调节教学法，都倡导“教得灵活，学得实效”，每一种个性化的教学法环环相扣，逐步深入，把教师的“启发、点拨、调动、激励”与学生的“思维、参与、体验、感悟”有机结合在一起，使课堂在动态、变化、创新的过程中焕发出生命的活力，既调动了学生学习的积极主动性，又促进了教师的专业化发展，真正做到教学相长，师生共赢。
基于教改 整体提升走向全面合作育人
“走向合作——基于问题解决，致力信息共享，实现互动共赢。”孔德杰说，小组合作、探究学习课堂教学改革，只是潍坊五中在办学育人过程中的重要改革内容和亮点之一。立足育人，基于教改，从课堂上的合作教学改革走向学校的全方位合作育人，着力打造全面合作育人特色办学品牌，全面提升育人质量，既是潍坊五中多年来坚持不懈探索实践的特色办学路径，也将是其今后长远发展的努力方向。
学生之间的合作互助在合作教学的影响下自然而然地开展起来了，不管是课上还是课下，学生人人互帮互助，人人是老师，人人为团队发展和小组、班级、学校的整体荣誉合作努力，他们的行动也进一步丰富了合作教学和合作育人的内涵。初二的李晓晴同学及主动找到班主任说：“老师，让孙浩哲和我同桌吧，她的语文成绩不理想，这影响了我们小组的整体评价，我想帮他补一补。”语文课代表肖舒匀也找老师说：“我想把陈秋男调到我的对面去。因为他上课总走神，管不住自己，调到我的对面我可以时刻提醒他。”
以“组风”带动“班风”建设，将合作教学拓展延伸到班级管理，是潍坊五中把合作教学拓展延伸到合作育人全过程的典型做法之一。学校从加强小组规则和规范建设入手，将小组评价分为“学习评价”和“行为习惯评价”两个方面。学习评价涉及课堂、作业及考试评价，行为习惯评价涉及纪律评价、卫生评价等常规检查内容评价，纪律评价包括学生到校后的自觉学习情况、课前准备情况、课堂纪律、课间纪律、两操纪律、集会纪律、考试纪律评价，卫生评价包括个人卫生、小组环境、值日卫生及“绿地”卫生等，并以此作为评价小组的依据，建立起一套严格细致、切实可行，并具有约束力的“组规”，推行“小组民主自治”，增强小组凝聚力。“小组合作学习模式延伸到班级管理等各项工作中之后，学生的团队意识加强了，集体责任感、集体荣誉感明显增强。小组内同学之间的一个眼神、一个动作，你会发现他们配合如此默契、如此和谐，我经常被他们感动。”班主任李雪梅老师说。
该校还将课堂“小组互助合作”拓展到学生社团建设和学生课外实践活动中，突出实践育人、活动育人。今年，学校拿出10万元设立社团实践校级专项经费，组建团队15个，实践内容涵盖荣辱观教育、科技攻关、社会调研、文艺演出、普法宣传等，创造学生自由选择和发展空间，加强团队合作建设，积极参加全国竞赛，促进学生社团的健康发展。
潍坊五中还进一步拓宽合作育人领域，以赏识教育为手段，通过“家庭学习教育联系卡”和“家庭德育教育联系卡”两卡制度和家长委员会建设，深入推进家校合作教育。在此基础上，各班级作出了许多新的探索和尝试，建立了“家庭互助学习小组”等，有效促进家校沟通与合作，协同提高全面育人质量。
此外，潍坊五中还充分发挥课改龙头作用，积极推进校际联盟、城乡一体化联盟和区域外校际联盟“三个联盟”建设，开展校际合作、城乡合作和区域间合作，致力创新合作共享高效课堂。在校际联盟建设中，该校与潍城实验小学、芙蓉小学、北关小学建立课堂教学研究联盟，加大校长、骨干教师方面的沟通和交流力度，共同研讨课堂教学的有效举措。在城乡一体化联盟建设中，该校加强与共同体学校大柳树、符山中学的合作交流，教师结为对子，通过送课、教师博客、教师网上论坛等活动，提供教师展示舞台，推进了城乡课堂教学的均衡发展。在区域外校际联盟建设中，该校与山西孝义六中、济南长清乐天中学、武汉二十三中学、成都石室联合初中、天津普育中学等学校，开展教学合作研究，架起了教师沟通桥梁，为完善合作教学、打造高效课堂提供了重要的智力和人才支撑。
“坚持以合作为形式，以课堂教学为主渠道，以自主管理为内驱力，以社会实践为平台，将合作教学拓展延伸为合作教育，拓宽学生的成长空间，使学生的智力得到发展，能力得到提高，思维得到锻炼，推动学生综合素质的提升和全面发展。”孔德杰说。十年磨一剑，潍坊五中基于合作教学的个性课堂和全方位合作育人工作，正在全学校师生的协同合作和不懈努力下，逐渐成为该校特色办学的鲜亮旗帜和特色品牌。
