主题：小组合作探究学习引领课堂教改风潮
主讲人：张芸
时间：2013年3月8日
主要内容：
 创建于1958年的潍坊五中，既是一所具有50多年办学历史的初中名校，也是山东省首批规范化学校、全国首批新课程改革实验学校、“全国初中教育改革创新示范校”和全国特色学校。近年来，先后有全国二十多个省的两万多名教育工作者到该校观摩交流，十几次全国教学改革现场会相继在这里召开。这些荣誉和成绩的取得，以及潍坊五中特色办学吸引力的形成，都与其多年来坚持不懈深入推进的“合作教学”课堂教学改革密不可分。
  “课堂是学校教育最基本的元素、最重要的载体，也是学校文化建设的根本所在。”潍坊五中校长孔德杰说，“实施素质教育，必须以关注课堂为重点，在此基础上进一步关注师生，关注生命，努力打造有文化味的课堂，将学校文化建设落实到育人的根本目的上来，达到知识传授、道德引领和文化渗透相融合的境界。”
  针对原来的课堂上教师“满堂灌”及教师讲、学生听，学生被动接受知识，学习枯燥乏味等诸多问题，潍坊五中从转变教学方式、调整教学关系、优化课堂结构、激扬学生生命、为学生终身发展的角度出发，重新审视和突破传统课堂，关注课堂，研究课堂，致力于改进课堂教学方式。多年坚持不懈地深入推进小组合作、探究学习型高效课堂教学模式的研究和实践，以小组学习有效策略和技巧深化合作教学改革，让课堂更加务实高效。
  在小组合作探究学习的教学模式建构中，该校首先在研究探索中确立了小组建设的定位和价值取向——课堂文化追求价值品位，追求民主公平，追求精进激情，追求减负增效，实现小组建设的应有价值。随着新课程改革的深入推进，自主、互助、探究、合作学习课堂教学变革在潍坊五中蓬勃开展起来。
  定位决定高度。在推进合作学习的起步阶段，学校始终把优化课堂结构作为重点，把建模→入模→出模作为主攻方向，先由备课转变为“教学设计”，体现“教为主导、学为主体”的理念，变“封闭个体学习”向“开放互助学习”转变。全校38个班级全部采取围坐式。
  细节决定小组建设的成败。每班划分为若干个小组，每四人为一小组。有效合作学习开展的第一步是小组划分，学校指导教师从合理分组研究开始，赋予每位同学一个编号，分组形式不拘一格。主要有：（1）异质分组（组内异质，组间同质）；（2）均衡分组（好中差有机搭配）；（3）自由组合；（4）随机分组；（5）思考—配对—共享（独立—两人—共享）；（6）思考—配对—四配对—讨论—共享（独立—两人—四人—讨论—共享）。“组内异质”构成的小组，是一个班级的缩影；“组间同质”，体现的是均衡优质；“自由组合”，有利于学生各取所需，达成心理默契。
  小组分工的位置决定话语权。该校课堂教学合作小组内还有详细的分工，设立小组长、信息资料员、纪律管理员、时间控制员等，也有的班主任把小组成员分工为：市长、秘书长、组织部长、宣传部长等等。小组内也可以实行分层教学，比如对学生实行A、B、C、D的编号，目的是让每一个任课老师掌握每一个层面的学生，优生优培，待优生提高，不让一个同学掉队。
  交流规则。小组在交流过程中，遵循1、2、4、8……n规则，即学生首先是独立完成，能两个人完成的就不在四人小组完成，能在本组解决的就不要拿到全班上去展示，以免浪费时间。在合作学习中，该校积极克服小先生代替老师讲、删除合作假问题、控制优生霸语权，建立了交流规则，确保合作学习人人参与，机会均等。
  在小组建设的基础上，潍坊五中着力打造“三课型五步教学法”的生态课堂。三课型即新授课、复习课、评析课，五步教学法即学（感知自学）——研（合作探究）——展（展示反馈）——教（精讲提升）——达（当堂达标）。三种课型各有自己的基本模式。新授课基本模式：“情境导入、明确目标——学案导学、导引诱思——展示交流、点拨提升——当堂巩固、课堂总结——达标检测、布置作业”。复习课基本模式：“概括导入、确认目标——梳理知识、落实双基——典题引导、点拨深化——达标练习、提升能力——反思总结、布置作业”。讲评课基本模式：“错题统计、找准错因——自主纠正、反思内化——展示思路、暴露问题——重点点拨、方法指导——变式训练、二次达标”。
  在不同学科，该校还设置不同的合作教学流程。如英语、音体美微、实验课、实践课、阅览课，都设置适合学科特点的的教学流程。每个教学流程突出关注个体及每个小组有效学习活动，强化学生动手、动口、动脑，减少讲与听，增加说和做，注重任务达标生成，达到堂堂巩固，课堂基本形成了“主动性→生动性→生成性→创新性”的特性。与此同时，不同的教学流程在固定之中有变式，变式之中有规矩。这种特性促使学生高度活跃、主动参与学习过程的同时，快乐地获取知识，实现了以学生为中心、“学生教师双主体”的优质高质高效课堂。
  在小组合作探究学习的过程中，多元化的“捆绑式”评价是一剂高效的润滑剂，促进学生愉悦学习，因为合作教学强调“人人进步，共同发展”，潍坊五中合作小组中的自我评价、小组评价、与同伴评价、学生评价、教师评价等，让评价体现多重结合和多元评价，有效调动了学生、自主学习、合作学习、互助学习和探究学习的积极性。星级评价办法、等级评价办法等一整套完备的评价体系，为合作学习提供了有力的保障。学生既可以在得到及时评价的时候获取来自不同层面的激励，又可以在长期的过程性评价中进一步增强小组之间合作的凝聚力。
  孔德杰说，通过小组合作学习课堂教学改革，师生互动、生生合作让学生主体性作用得到了充分发挥，极大地提升了课堂教学效率，学生综合素质的全面提升优化了班级氛围，为学生彰显个性、施展才华、拓展创新提供了宽广的舞台。