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关注师源性心理伤害





关注师源性心理伤害
教师被称作人类灵魂的工程师,教师在教给学生知识的同时,还在塑造着学生的心灵。教师对学生心理健康的影响是直接的。
一、师源性心理伤害对学生的影响:
所谓师源性心理伤害,是指由于教师自身的心理素质和心理健康水平的低下,引起对学生的不当教育行为,导致学生身心健康受到严重损害。近年来类似事件不断发生,有中小学生因遭到教师误解、责骂、体罚等而出走、精神失常甚至自杀的恶性事件,也有因教师不当的教育行为使学生产生自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧、抑郁等心理问题的隐性事件,尤其是一些当事教师不去反思自己的教育方法是否得当,而一味指责学生的心理承受能力太差,使教师的群体形象受到严重损害。
美国教育心理学家古诺特博士所写的一段话很值得我们深思,他说:“在经历了若干年的教师工作之后,我得到了一个令人惶恐的结论,发觉我是教学成败的决定因素。我可以用个人的方法去营造学习的环境,也能用每天的心情去决定学习的气氛。身为老师,我掌握无比的权力,使学生过得悲惨或快乐,我可以作为折磨人的工具或激发灵感的媒介。我能侮辱人或使人开心,也能伤人或救人”。我们采用的方法和情绪表现确实在直接有力地左右着学生每天的精神生活。
教师的不良言行给学生造成师源性心理伤害大致有以下几个方面的表现:
(一) 不尊重学生恶语伤人:
 有些心理素质较差的教师,不能以朋友身份与学生平等相处,常常以居高临下、盛气凌人的态度对待学生,甚至用刁钻、刻薄的语言对学生讽刺挖苦。
(二)对学生心存歧视和偏见:
 由于教师缺乏对学生的理解和关爱,自然就会对学生态度冷漠。教师看不起学生的情绪,在辅导学生和平时与学生交谈中,也会时有流露。
 (三)情绪失控迁怒学生:
 有人这样说:现在是一部分教育者制造学生的心理障碍,另一部分教育者再疏导之。因情绪失控而迁怒学生的情况在教师中多有表现。有些教师不善于控制自己的情绪,不良情绪不能得到合理的疏导,他们往往把这种情绪发泄到学生身上。
上述种种现象,这对处在中学时代的青少年有极其严重的负面影响。学生在成长的过程中,总是出现这样那样的过失,有的是有意的,大量的则是无意的.如何对待学生的过失和有过失的学生,这是所有老师经常遇到的一个问题.成功的老师各有各的处理艺术,但共同的,符合规律的,是发自内心对学生的关怀,充分尊重学生的人格.
二、减少师源性心理伤害的一些对策:
(一)注意言行举止、提高自己的人格魅力:
 教师作为和学生相处最为密切的成年人之一,又扮演着具有榜样性和示范性的角色,其言行对学生产生着直接的影响,对于学生健康成长的重要性是不言而喻的。教师在向学生传授知识的同时,也在以自身的人格力量潜移默化地影响着学生。学生是非常看重老师的言行举止的,好的方面当然会产生健康引导,不好的对学生也必然会产生消极的影响。细心观察,我们会发现许多成年人在说话、声调、写字、表情、动作等方面,都留有他们在接受教育时对所崇拜的老师的影子。这不是遗传,这是受他们所敬重的老师熏陶、感染的结果。
(二)、真诚平等地对待每一个学生:
希望得到别人的关心和注意是人的一种正常需要,当一个学生感到老师对他十分关心时,他心中便会有一种温暖、安全的感觉,学生既然受到了老师的关心,他也同样会去关心老师和别人,这样相互之间就会有一种亲密友好的关系了。千万不要使学生感到老师眼里根本没有他。让学生感受到了老师的真诚,学生就会以真诚对待老师。你对学生是全心全意,还是半心半意,学生心中清清楚楚,只有把爱播撒到学生心中,他们心中才有你有位置。
(三)、从学生的角度思考问题:
教师首先要学会换位思考 ,经常问问自己:如果我是学生,会希望老师怎么做、怎么说,学生出现了问题,也问问自己:如果我是这个学生,会发生这种问题吗?我做学生遇到了这种问题怎么办?也就是说要以学生的思维而不是成人的思维来看待学生。只有这样,教师才能理解学生的所作所为,正确看待学生成长中的各种现象。
(四)、以不同的形式和学生交流:
在课间多与学生交流,放下架子,完全融化在学生中,特别是可以利用班会课,谈自己的真实思想,成长过程,成功与失败,优点与缺点,对学生的看法与希望,让学生感受到老师对他们的关爱,学生会在老师的付出中感悟到老师的伟大。
在工作中,我们有很多老师成功了,而有的却有不尽人意的地方,原因不出在主观愿望上,也不出在业务知识上,而是出在对学生的不研究、不了解、不理解,所以,作为我们既然选择了教师这个职业,那么,要做一个胜任愉快的教师,就必需要有进取心,热心研究,积极探索新方法和技巧,谨慎地运用批评、惩罚等教育手段,用自己出色的工作,使学生欢迎,家长满意,领导放心,自己安心。

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